作者：瞿海瑛、徐帆

10 月 16 日教工大会期间，师三实验学校开展校级跨学科主题学习研讨课活动，陆雯寅老师执教八年级《体质的测量与评价》，全体教师参与听课观摩，并围绕课堂实施开展深度评课研讨。

真实任务为载体 多学科融合促探究

陆雯寅老师以“BMI 测量与健康评估”为驱动任务，搭建层层递进的问题链：测量如何做到准确、数据如何具备依据、评价如何实现全面、改进建议如何落地，有序推进课堂探究活动。课堂有机融合物理工具精度把控、数学误差分析、科学健康等级判定、语文思辨反思、信息技术数据记录监测等多学科要素，落实综合素养培育。

学生作为课堂探究主体，完整展示测量记录、数据运算、等级对照、反思迭代以及个性化健康建议清单。在同伴互评交流中，学生跳出把 BMI 简单视作单一数字的认知误区，构建起完整可核验的跨学科证据链：从测量操作信度、计算规范、参照标准比对，到批判思辨，最终形成属于个人的健康决策，实现知识运用与思维能力同步进阶。

协同备课聚合力 项目化赋能素养生长

课后评课研讨环节，综合理科教研组副组长史嘉晨老师充分肯定本节课跨学科集体备课的实践成效。在单元整体设计阶段，生物与物理学科教师深度协同开展备课教研：物理学科聚焦测量工具遴选、实操规范、数据误差分析；生物学科立足体质指数科学原理、青少年身心生长发育规律输出专业理论支撑。两科教师围绕“体质测量”这一生活化真实任务分工协作、联合架构教学内容，打破传统学科边界，把书本理论和学生健康增值评价实践紧密结合，为课堂落地筑牢设计根基。

教务副主任张舒老师从项目化学习实施视角作点评。她谈到，项目化学习的核心价值就在于让学生“做中学”，转变知识被动接收的状态，主动成为知识的建构者。本课紧扣学生身心健康发展现实需求创设学习情境，依托现实生活中的复杂问题，驱动学生调动多学科知识动手实践、自主探究。学生在解决真实问题的过程中不断深化认知、复盘调整，完成知识的融会贯通与迁移运用；同时树立自我健康管理意识，学会科学看待体质监测数据，真正达成学科核心素养与健康育人目标。

从一节研讨课走向一类主题课，师三实验学校以校级公开课为实践抓手，持续做实跨学科集体备课、课堂观摩、复盘研讨全流程教研。推动跨学科主题学习由零星试点转向常态化课堂实践。学校将持续搭建多元教研平台，打磨完善跨学科协同教研机制，推动跨学科主题学习深度融入日常教学，让学生的真实探究、真实成长在课堂中不断发生。