问题的提出
首先，大家观看了一段采访学生的视频，了解了众多学生在英语写作学习中遇到的普遍问题。在学情分析后教研组内的教师们纷纷道出了自己在教学实践中对英语写作讲评课的困惑和症结。针对“讲评课从何入手、在哪着力”，“讲评时如何关注学生的差异”，“讲评课上学生参与度不高”等集中问题，教研组随后开展了理论与实践相结合的开放式研讨。
理念的转变
教研组长瞿海瑛带领大家进行了理论学习，对比了传统教育观和新课改理念对于作文讲评的不同理解，并用建构主义视野分析了作文讲评的功能，强调了“写作讲评除了反馈、鉴定、导向的作用外，还能完善学生的认知结构，促进学生的心理认同”。
课例研讨
实现了理念的转变后，大家观看了几段校内写作讲评课课堂实录的片断，教研组内结合课堂实录和教学实践进行了课例分析与反思。通过对课堂实录的“问题诊断”、“分析对比”、“改进建议”、“案例补充”、“经验分享”，大家对写作讲评的方式和策略有了认识上的提升。教研组长适时对组内的讨论进行启发、引导，对讨论结果进行归纳、小结，并提炼出写作讲评应遵循的三大原则，即“诊断性”——讲评重点要与写作训练目标相统一，“差异性”——讲评方式要与学生写作能级相一致，“交互性”——教师讲析要与学生评议相结合。
现场互动
英语教研组与全场教师的“互动环节”将专题研讨活动推向了高潮。语文教研组长郑秀坤老师从学科通性的角度出发，建议英语教研组关注知识的不断建构，分专题进行写作训练，同时在教学中增加阅读积累，以阅读作为输入促进写作输出，解决了英语教研组在研讨中没有解决的困惑。数学教研组长张艳老师将“作文讲评”迁移到“作业讲评”，指出讲评要及时，要讲通病，并与个别面批相结合。综合文科教研组长蒋海英老师将作业讲评与多元评价相结合，指出关注评后订正。
上师大三附中以“有效教研”为抓手，以校本研修为平台，通过开放式的专题研讨活动和互动式的合作学习模式，促进各教研组智慧共享，充分认识有效教研的意义，学会有效教研的方法，促进教师学习团队的形成，推动教师的专业化发展。
<IMG style="MAX-WIDTH: 800px" class=img11 src="/eeoaftp/2014/2/09112914.jpg" 800px?:?auto?);display:block;border:0?><IMG style="MAX-WIDTH: 800px" class=img11 src="/eeoaftp/2014/2/09113001.jpg" 800px?:?auto?);display:block;border:0?>
